Ubicación en el tiempo y el espacio
Reconocer que sus características étnicas y culturales son producto de la mezcla de culturas y etnias que se produjo en la isla a partir del proceso de colonización.
Relaciona aspecto culturales, geográficos y sociales de la República Dominicana y otros países del caribe.
Utilización critica de fuentes de información
Usa procesos de indagación de las ciencias sociales para investigar la población dominicana desde sus orígenes.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
Se identifica positiva mente con sus raíces y aprecia la diversidad de su comunidad nacional.
Ubicación en el tiempo y el espacio
Distingue derechos y deberes dentro de las relaciones interpersonales, grupales y las organizaciones sociales en diferentes momentos históricos estudiados de la historia dominicana.
Utilización critica de fuentes de información
Investiga y selecciona información sobre los derechos humanos en la sociedad dominicana y la relaciona con la Declaración Universal de los derechos humanos y la constitución Dominicana.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
Se reconoce y actúa como ciudadano, ciudadana con deberes y derechos dentro del contexto social democrático y participativo. Contribuye a la convivencia y ala construcción de una cultura de paz, al resolver conflicto a través del dialogo.
5to grado:
Ubicación en el tiempo y el espacio
Ubica los continentes en las distintas representaciones del mundo reconociendo característica geográficas relevantes de estos. Reconoce las relaciones existentes entre las características físicas, culturales, económicas y políticas de las regiones del continente americano.
Utilización critica de fuentes de información
Analiza y extrae información de distintas fuentes para comprender como las actividades económicas impactan las personas, comunidades y naciones.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
Reconoce que las personas se mueven de un lugar a otro y comprenden sus consecuencias en la gente y los lugares.
Ubicación en el tiempo y espacio
Reconoce la importancia de la historia como ciencias social. Ubica en el tiempo los grandes periodos convencionales del pasado.
Utilización critica de fuentes de información
Utiliza distintas fuentes para establecer la relación de casualidad de diversos eventos históricos estudiados. Interpreta distintos tipos de fuentes (esquemas, mapas históricos) para localizar y sintetizar hechos relevantes de la historia.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
Interactúa en su entorno reconociendo que la diversidad cultural es producto de la influencia de civilizaciones y culturas pasadas.
Ubicación en el tiempo y el espacio
Reconoce la importancia histórica del patrimonio`cultural de la República Dominicana. Reconoce el Estado de derecho y la protección de los derechos humanos.
Utilización critica de fuentes de información
Evalúa el sistema democrático de la República Dominicana en relación a los valores de la democracia. Investiga y comprende los roles y responsabilidades claves delos ciudadanos, ciudadanas y de los distintos poderes del estado dominicano.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
Propone planes de acción para los ciudadanos abordan situaciones sociales desde la perspectiva de la cultura de paz. Reconoce la importancia de las organizaciones sociales para procurar el bien común.
6to grado:
Ubicación en el tiempo y el espacio
Reconoce la importancia de la geografía como ciencias social. Desarrolla el sentido de espacio y orientación a través de la utilización de herramientas geográficas diversas, para afianzar la capacidad y proporcionalidad.
Utilización critica de fuentes de información
Utiliza herramienta geográficas diversas para profundizar sus conocimientos sobre el mundo. Desarrolla la destreza en la interpretación y manejo de mapas y estadísticas. desarrolla la capacidad de observación y de concentración a través de la atención sensorial en la observación de paisaje.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
Desarrollar el sentido de protección de la naturaleza y frente a la naturaleza ( evitar la contaminación ambientar, auditiva y el abuso de los recursos naturales como forma de prevención de las catástrofes). Desarrolla la conciencia de responsabilidad en el uso y disfrute compartido de la naturaleza.
Eje integrador y sus dimensiones.
Los contenidos del Área de Ciencias Sociales se seleccionaran y organizarán en tomo al siguiente eje integrador:
Como dominicanos y dominicanas, los y las estudiantes participan en la construcción de su identidad, en su conformación cotidiana desde distintos ámbitos: familia, escuela, comunidad local, regional, nacional, valorando los procesos y evolución social que ha tenido la humanidad y cuyos aportes forman parte de nuestra conformación como pueblo. Este eje integrador se trabajará simultáneamente en las dimensiones: espacial, socio-cultural y ciudadana, las cuales explicamos a continuación:
Por dimensión espacial se entiende la selección de hechos, conceptos y principios referidos a los entornos o ámbitos de los sujetos.
Por dimensión socio-cultural se entiende una selección de hechos, conceptos y principios referidos a los seres humanos, sus agrupamientos. Sus necesidades y capacidades fundamentales; el trabajo como práctica de transformación social y los procesos de conformación de la memoria y la identidad.
Se entiende por dimensión ciudadana una selección de hechos, conceptos y principios referidos a los deberes, derechos, prácticas, a las acciones, a la organización, a la participación, la construcción de la democracia, la constitución de las relaciones de poder y la ciudadanía.
Criterios de selección y organización de los contenidos.
Para Contenidos Procedimentales:
Realizar búsquedas bibliográficas que incluyan la consulta a textos sencillos de las ciencias sociales, disponibles en bibliotecas de las escuelas, centros comunitarios, y obras instituciones educativas y socio¬culturales.
Realizar, registrar y comunicar observaciones intencionales y sistematizadas, utilizando registros escritos, gráficos de barras, maquetas a escala, ele. • Comprender, recabar y registrar informaciones; llevar a cabo entrevistas a informantes claves, sencillas encuestas semi estructuradas y estructuradas, iniciarse en la utilización de fuentes primarias tales como censos de población, encuestas permanentes de hogares, estadísticas corrientes de salud, educación y otras, mapas de mayor complejidad, etc.
• Interpretar fuentes gráficas diversas (fotografías, cine, leyes, ordenanzas y reglamentos, cartas, cuadros, mapas de complejidad mayor que el primer ciclo, por ejemplo arcos).
• Diseñar bajo la orientación y guía de los maestros y maestras procedimientos e instrumentos de mayor complejidad para realizar y restar observaciones e informaciones.
• Sistematizar de acuerdo a criterios elaborados bajo la orientación y guía de las maestras y los maestros las observaciones y/o informaciones recabadas. • Analizar las observaciones y/o informaciones recabadas.
• Organizar y realizar visitas programadas e intervenciones o acciones variadas en el entorno con el propósito de que cumplan una función de desarrollo de los aprendizajes significativos.
• Llevar a cabo socio dramas. Juego de roles y otras dinámicas socio¬ culturales o procedimientos con el propósito de asumir y contrastar perspectivas de múltiples sujetos.
• Organizar; ejecutar y evaluar con la orientación y guía de las maestras y maestros actividades de aprendizaje, de asociación entre pares y grupos con propósitos comunitarios y solidarios.
• Contrastar sistemáticamente perspectivas y visiones de diferentes sujetos sociales y autores de las ciencias sociales.
• Organizar, ejecutar y evaluar con crecientes niveles de autonomía actividades de aprendizaje, de asociación entre pares y grupos con propósitos de participación comunitaria y solidaria en las decisiones del centro educativo. 12.4.7.2.
Para contenidos Actitudinales:
Las actitudes a desarrollar en este ciclo son las mismas que en el primero, pero con mayores niveles de desarrollo: escucha, participación, curiosidad y búsqueda, critica, auto crítica, respeto y tolerancia, firmeza y rigurosidad, solidaridad, modestia, creatividad, autonomía y cuidado. En las siguientes formulaciones se expresan ejemplos de un segundo nivel de profundización.
• Valora su vida, su dignidad y construye su persona con seguridad, confianza y control de sí mismo (a).
• Escucha intervenciones breves referidas a los problemas socio¬culturales y políticos y a los temas de su naturaleza y de entorno de sus compañeros y compañeras, maestros y maestras y de otros (as) miembros (as) de la escuela y de la comunidad y en ambientes extraños
• Participa incrementando la pertinencia de sus participaciones discursivas, ejecutivas y organizativas.
• Identifica fluentes de satisfacción de su curiosidad, y desarrolla estrategia para servirse de ellas, por ejemplo personas menos cercanas, bibliotecas, museos y otras instituciones.
• Motivado/a y orientado/a por sus maestros/as busca información en medios de su entorno no inmediato, bibliotecas comunitarias, personas de otras instituciones, etc. acerca de los temas y problemas del espacio, la historia y la cultura.
• Respeta, tolera y critica opiniones de sus compañeros y compañeras; maestros y maestras, personalidades de la comunidad y de otros ámbitos, utilizando elementos de sus observaciones, informaciones y lecturas muy sencillas referidas a los temas y problemas de los sujetos, las sociedades y sus entornas.
• Demuestra firmeza y rigurosidad creciente en sus intervenciones y en los procesos de aprendizaje utilizando los procedimientos y conceptos en proceso de apropiación con precisión.
• Cuida la naturaleza, los bienes familiares, comunitarios y escolares.
• Es solidario/a, ayudando a sus compañeros (as) frente a situaciones de dificultad articuladas a problemas de su relación con la familia, el medio escolar y comunitario, por iniciativa propia. Detecta necesidades de ayuda.
• Es modesto/a, solicitando y aceptando la crítica y la ayuda de sus compañeros/as y profesores/as en relación a sus actitudes y prácticas socio-culturales y de relación con los entornos en general, Detecta con mayor precisión los aspectos y momentos en tos que requiere crítica y ayuda. Las acepta y procesa generando cambios en sus posiciones.
• Es creativo/a, diseñando estrategias nuevas de mayor nivel de complejidad para su relación con el medio escolar y comunitario y para realizar sus propios procesos de aprendizaje en el área.
• Es autónomo/a, tendiendo a decidir y actuar en relación a su entorno, ambiente y futuro de acuerdo a sus motivaciones convicciones y saberse.
Planificación de ciencias sociales
Planificaciones de clases del área de ciencias sociales
Planificación Diaria.
Centro: Madre Carmen Salles. Área curricular: Ciencias Sociales.
Tema: los derechos humanos. Fecha: 22/03/2018. Grado: 6to.
Maestro: Bladimir Vásquez. Duracion: 45 minutos
Estrategias-técnicas de enseñanza y aprendizaje: Estudio de caso
Intención pedagógica: Que los estudiantes aprendan a analizar un problema buscando sus causas y posibles soluciones.
Competencias específica: Se reconoce como persona con derechos que expresan en los derechos humanos.
Actividades
Inicio:
Retroalimentación de la clase anterior y luego los estudiantes hablaran de lo que saben sobre la pobreza.
Desarrollo:
Los estudiantes analizan un texto sobre la pobreza, para buscar sus causas y las posibles
soluciones a esta problemática.
Luego dirán las causas y las soluciones que encontraron a este problema y después
establecerán una relación entre esta problemática y los derechos humanos.
Cierre: Los estudiantes responden las siguientes preguntas ¿Qué hicimos?
¿Qué aprendimos?
Recursos:
Tiza.
Borrador.
Papelógrafo
página de maquinilla
Humanos.
PLANIFICACIÓN DIARIA.
Centro: Madre Carmen Salles.
Área curricular: Ciencias Sociales
Tema: Vivienda y alfarería Taina
Fecha: 8/06/ 2018
Sección: 5to b.
Maestro: Bladimir Vásquez
Estrategias-técnicas de enseñanza y aprendizaje: Lluvias de idea.
Juegos
Indagación de conocimientos Previos.
Intención pedagógica: los alumnos de 5to b, observan, conocen y comprenden sobre la vivienda taina y su alfarería.
Competencias específicas: Reconocen la importancia de la vida taina como ciencia social e interpretan los distintos tipos de vida taina, su formación y trabajo.
Actividades
Inicio:
Iniciamos la jornada retroalimentando sobre el tema los taínos como primeros pobladores, por medio de imágenes sobre su vivienda incentivando a los niños a reforzar sus conocimientos previos.
Desarrollo:
Mediante la imágenes presentadas sobre la vivienda taina y su alfarería iniciando de manera formal, la maestra coloca a los alumnos en grupos de 5 y le entrega un texto sobre la vida taina para pegarlo en su cuaderno leerlo y socializarlo, cada grupo tendrán un nombre de un cacique el cual lo encontrar a debajo de sus pupitre, luego de esto los niños responden a las preguntas siguiente las cuales se harán a lazar por una pelota
¿Dónde vivían los taínos?
¿Con que estaban hechas sus viviendas? ¿Cómo era su vivienda?
¿Dónde vivía el cacique?
¿Cómo eran las chozas?
¿Cuáles eran sus instrumentos de trabajo?
¿Cómo utilizaban el barro?
Cierre:
Por medio de la pelota el grupo que la atrape dará un breve resumen de la clase, luego copian la asignación de la próxima clase. Realiza una lista que contenga la formación y alimento de la vida taína.
Recursos:
Maestra
Alumnos
Paleógrafo.
Tiza
Borrador
Lapiceros Pizarra
Hojas de colores
Tijeras Cuaderno
Lápiz
Estrategias para evaluar los contenidos de ciencias sociales entre ellas: Coevaluación, Auto-Evaluación, Auto-Reflexión y criticidad en los contenidos.
Propiciar espacios para la autoevaluación y la evaluación de la participación individual y colectiva en unas relaciones sociales basadas en la tolerancia y la solidaridad.
• Realizar actividades que permitan la identificación de potencialidades de pertenencia y participación en procesos históricos, políticos y socioculturales en la construcción de una identidad nacional, caribeña y universal.
• Valorar las diferentes formas de participación de los sujetos en la construcción de un diálogo político o democrático, la toma de decisiones y el cumplimiento de deberes y derechos.
• Evaluar el desarrollo progresivo de la capacidad crítica, la reflexión y la práctica de búsqueda de la verdad en todo análisis socio histórico.
• Conocer y evaluar los problemas que afectan a los sujetos en su comunidad local, nacional e internacional para promover soluciones posibles a través de la comprensión de las realidades sociales y los niveles de avance tecnológico que estos presentan.
